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项目教学法在高职经济法教学中的应用

来源:SCI论文网 - SCI论文发表 - SCI论文修改 - SCI代发 - SCI润色 - SCI翻译栏目:论文范文时间:2022-01-07 15:31

摘要:《 经济法 》是高职会计专业的重点科目之一,它包含着“ 经济 ”与“ 法 ”的部分,是会 计和法律相互交融的学科,所以要求教师不仅要教授学生理论知识,还要注重提升学生的实践能 力,要想跟上时代的步伐,满足社会发展的需要,就需要丰富传统《 经济法 》的教育方法,因此开 展新的教学方法 ——《 经济法 》项目化势在必行,《 经济法 》项目化教学满足了既深化教学知识 又培养学生法律实际应用能力的要求,本文分别从五个方面对如何开展《 经济法 》项目化教学进 行阐述, 仅供参考。

关键词: 高职; 会计经济法; 项目化教学

       众所周知《 经济法》是会计专业的必修课之 一,   同样也是会计相关资格证书的必考科目之 一,  包含着错综复杂的知识,  理论性强和实践性 强是《 经济法》的两大显著特征,  要想真正掌握 这门课程,  就需要会计专业的学生背诵记忆大量 的法律条文,  并且还要能够在相关领域灵活运用 所学的相关法律知识。学习《 经济法》同学习法 律一样繁杂、枯燥、冗长,  因而如果教师期望得到 高效的、高质量的教学效果,  需要冲破传统教学法 的枷锁,  在教学过程中采用《 经济法》项目化教 学方法,  丰富课堂内容,  让学生自觉投入到学习中 去,  真正掌握这门课程,  在遇到问题时能够结合所 学维护自身与企业的正当利益 [1]  。
 
一、高职《经济法》教学中运用项目教学法的必要性
  
       为了适应应用型、技术型人才培育目标的需要,高职《经济法》教学方法虽然在不断改变,但是学生还是处于被动接受教育的境地,导致学生虽然法规条款内容烂熟于心,案例分析却无从下手,更不能解决实际生活和工作中的经济法相关问题。项目教学法,建立在建构主义教学理论基础上,让学生带着特定任务自主探索问题、激发学习兴趣,并在完成“任务”过程中,培养自学能力、教学资源信息处理、知识和技能点把握和消化的能力、理论联系实践的能力,增强学生独立意识和协作精神。因此任务驱动法不同于传统教学法的实质是将教学目标定位为培养学生创造性地学习和运用知识的能力而不是简单的知识堆积,这正是我们职业教育追求的目标。
  
二、合理制定教学计划

      《 经济法》顾名思义是经济管理过程中,  对所 发生的社会关系以法律规范的总称,  对于会计这 种非法学专业的学生,  他们学习的主体部分还是 专业相关的必修课程,  法律基础都普遍较低,  因 而让会计专业的学生用一个学期的时间就掌握单 行的法律法规具有相当的难度,  此外他们在学习 《 经济法》的同时还要分出大部分精力到专业课 的学习,  此时就需要教师提前做好课程的协调安 排,  提前规划,  让课程之间关联性紧凑一点。目前 高职院校中在学生学习《 经济法》之前会先学习 基础课思想道德修养与法律基础,  在学习的过程 中会发现讲授的内容大部分是思想道德教育的部 分,  而对于法律知识的讲述较为零散,  占比相比之 下少了很多,  使得课上的大部分时间都在讲思想 道德的内容,  而忽略了基础法律的教学,  这样一来 对接下来《 经济法》的学习造成了更大的压力。

      因此要解决这个问题,  教师必须合理制定教 学计划,  可以从以下两个方面入手:第一,  在设计 教学方案时,  注意两门课程讲解的先后顺序,  思想 道德修养与法律基础课做铺垫,  后续安排《 经济 法》,  并且将 二者规划在相邻 的两个学期,  降低学生的遗忘程度,  发挥两门课程的承接性;第二,  就 法律知识的讲解部分安排专业的具备法律知识的 教师进行讲解,  并可以结合合理的应用场景锻炼 学生应用法律的能力,  进而达到知识的融会贯通。

三、有专业针对性地选择教学方案

      《 经济法》这门课程不仅理论性强,  还具有十 分强的实践性。对于会计这种非法律专业的学生 来说,  如果教师不能打破传统教学方法的桎梏,  继 续沿袭灌输式的教学,  忽视学生的创造力和创新 思维的发展,  很容易让学生失去对《 经济法》学 习的兴趣,  进而不能让学生更好地胜任以后的工 作岗位。因此教师应该承担起创新教学方式的责 任,  针对本专业学生的教学目标,  丰富教育教学手 段,  围绕会计职业的需求,  培养和提高学生的综合 素养。

(一)  案例教学法

       作为一门与实际生活联系非常密切的课程, 教师在教学过程中针对某些晦涩难懂的法律知识 可以结合几个有代表性的案例来对法律规定进行 剖析讲解,  进而让学生较为直观地理解法律的内 涵,  把死板的文字变得生动形象起来,  为学生营 造愉快的学习氛围。应用案例教学法可以增加学 生与教师之间的互动频率,  进而有利于提高学生 思考问题、分析问题和解决实际问题的能力,  让学 生更加准确地熟悉相关法律法规的应用场景,  这 一教学方法强调了学生才是课堂的主体部分,  让学生现学现用法律知识。对此一方面学生可以通过解决案例问题来进一步理解教师讲解的法律法 规,  将知识从理论层面上升到应用层面;另一方面 也可以借此锻炼学生的逻辑思维能力,  拓宽学生 的思路。

(二)  实践教学法

      开设经济法课程教学的目的之一就是将课堂 作为一个跳板,  让学生更好地将在课本上学习到 的知识同社会生活衔接起来,  让学生通过实践模 拟体会在社会中的感受。当前在教学中常采用的 教学方法有小组讨论、社会调查、模拟法庭等形 式。在教学过程中由于课时限制,  不能将每种教 学方法一一实行,  因此需要教师综合全面地考虑 教学要求和目标,  结合学生对于法律知识的“ 消 化 ”程度,  把课上时间效益发挥到最大,  能够分配 足够的时间让学生大胆发表意见和看法,  对案例 进行分析和讨论,  在学生得出结论后,  给予点评和 补充,  以便加深学生对法律条文的理解。特殊的学 生,  鼓励他们走进社会,  根据真实情境展开社会调 查,  克服困难,  在实际应用中践行法律的作用 [4]  。

(三)  多媒体教学法

       伴随科技的日新月异,  教学工具也日趋科技 化,  目前应用最广泛的就是多媒体,  针对这一新教 学手段,  教师应该充分利用好,  因为通过这一媒介 可以为学生传递海量的信息,  有效地弥补了教材 无法实时更新法律的缺陷,  实现与现实社会的同 步,  变平面知识为立体知识,  变单一知识为多元知 识,  与此同时,  设计好多媒体教学方案还能节省许 多写板书的时间。其次,  还可以利用多媒体为学生 播放一些典型的视频案例,  比如经济与法、法治在 线等,  让学生能够声情并茂地进行学习,  启发学生 对案例的分析和思考,  改善教学质量。

四、结论 

总之,项目教学法所代表的新教育理念的先进性和时代性,在目前我国高等教育关注学生创新能力、问题解决能力培养的形势下,尤其是在高职教育“工学结合”的实践性人才培养目标的定位下,具有突破传统教学模式的变革意义。有关项目教学法在高职《经济法》教学中的系统研究还有待于今后不断地实践与总结。
  
参考文献:
  
[1]程俊静.行为引导教学法的实践与思考[J].职业教育研究,2005,(5).
[2]李兆平,陈艺.项目教学法运用于职业教育的思考[J].中国教育创新,2006,(6).
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[4]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京:清华大学出版社,2007.
[5]林崇德、冯忠良等著《教育心理学》,人民教育出版社,2000.



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